Docente Facilitador: Mtra. Marisela Ibarra Tienda
Nombre del alumno: Jeesmisa Nohemí Pérez Navarro
Índice.
"Psicología del niño"
1. El nivel sensorio-motor
2. El desarrollo de las propiedades
3. La función simbólica o semiótica
4, Las operaciones concretas
5. Las operaciones proporcionales
Presentación.
Este libro habla sobre las investigaciones donde se evalúa y registra los resultados y teorías sobre las habilidades, capacidades de los niños. Sobre el crecimiento de la mente y el desarrollo de sus comportamientos. El crecimiento o evolución de la mente explica que la evolución del sistema nervioso. Por ello es importante conocer la evolución de la mente. Así también como las experiencias, sus errores y sobre su inteligencia donde puede ayudarse a solucionar problemas cotidianos donde se va desarrollando en su etapa adulta. Lo primero que un niño aprende desde muy temprana edad son las palabras para poderse comunicar y expresarse por sí solo. Sin embargo el cerebro se ha evolucionado pero que persisten las expresiones necesarias para su comportamiento. El autor también menciona sobre investigaciones distintas como las evoluciones sociales de los seres humanos y el papel que tienen interrelaciones sociales. Sin embargo la psicología del niño estudia el desarrollo mental y sobre el lenguaje. El niño tiene cierta similitud al adulto ya que sus etapas van desarrollando a lo largo de sus etapas así como también la psicología evoluciona desde su nacimiento la psicología pues empezó con la primera persona que estudio la psicología a lo largo de la historia de vida así como Piaget que fue un psicólogo y biólogo que se conoce como la persona que estudio la evolución del pensamiento. En este libro se aclara también que las investigaciones que hace este libro son para poder resolver problemas los símbolos que utilizan los niños para comunicarse.
El nivel sensorio-motor
¿Qué es la etapa sensorio-motor?
Piaget explica que es una de las primeras cuatro etapas
La etapa de la niñez es una forma de aprender a relacionarnos y formar nuestra propia historia. Los comportamientos del individuo son muy importantes para para los acontecimientos y que valla a desarrollar su lenguaje.
Cuando el niño trata de interrelacionar como una adulto es porque tiene alto potencial de inteligencia así le es más fácil expresarse con los objetos y con las personas que lo rodean. Porque el niño persiste un cierto número de desarrollo potencial.
No importa el nivel de inteligencia que tenga el individuo solo con que sepa manejar su lenguaje o pueda expresar sus sentimientos eso le servirá para poderse expresar con sus respectivos afectos hacia las demás personas.
Pero también es importante que el niño valla desarrollando su inteligencia según así explica W. KÖLER o K. BÜHLER; Para ello el niño deberá de experimentar con los objetos aprender de sus errores y que tenga inteigencia para su vida cotidiana y que todo sea equilibrado.
1. Estimulo-respuesta y asimilación.-
Es de mayor importancia que el niño se exprese con movimientos motrices para una buena comunicación y expresión. Es bueno que es un psicólogo o un especialista conozco sobre sus potencialidades para poder evaluarlo con una mejor asimilación.
2. El estadio I. La actividad fisca es primordial para poder saber y determinar qué cambios ha tenido. A eso se le llama un estudio en su sistema nervioso donde se hacen análisis, para poder ver sus determinados ritmos y coordinación a través de las actividades mencionadas.
3. El estadio II- Cada niño tiene sus primeras destrezas que aprenden de sus experiencias y muchas veces quieren parecerse a los adultos, pero ya sea las destrezas o los hábitos son comportamientos que se va desarrollando con la inteligencia.
4. El estadio III.- Son los conocimientos elementales que son se van desarrollando junto con la inteligencia
5. Los estadios IV y V.- El individuo deberá de aprender de sus hechos y sus acciones y ponerlas en práctica.
6. El estadio VI.-El niño tendrá la certeza de solucionar sus problemas o obstáculos tanto como de aprender de sus errores o aprendiendo algo nuevo cada día con una específica reflexión.
En este mismo estadio se da a conocer la apertura y sus primeros años de vida de su conocimiento, aprendizajes mentales como el razonamiento, y la búsqueda de resolución a problemas con su pensamiento. La conducta junto a su inteligencia que va de la mano con el comportamiento haciendo el crecimiento de sus hábitos. En este último estadio explica que la inteligencia es práctica y lo practica a través de movimientos motrices, coordinación y pensamiento. En el nivel sensor-motor hace referencia al proceso de etapas de cada progreso del niño adquiridos a través de conocimientos y experiencias. En las primeras etapas el individuo va desarrollándose con sus básicos conocimientos que ha adquirido a través de las experiencias y va construyéndose a sí mismo sus conocimientos e ideas. Unas de las teorías de Piaget es que dice que las etapas del individuo van desarrollando junto con su intelecto y capacidad para conocer las relaciones maduras. Nosotros podemos ayudarlo a que el individuo se desarrolle en su etapa inicial 0-2 años algunos ejemplos podemos ayudarlo en que sepa divertirse con sus juguetes tenga curiosidad de conocer los objetos materiales.
Cuando el niño tenga algún retraso lo cierto es que en ocasiones los niños tardan un poco en el razonar alguna actividad o acción pero eso no impide en que haya más problemas si tiene alguna complicación en interrelacionarse con los demás, a convivir si es necesario que un psicólogo o pediatra evalué su comportamiento y dificultades. Para finalizar la madurez también es una tapa muy importante ya que en ella se encuentra un diferente tono muscular a la vez sus fortalezas y habilidades .tendrá un cambio en torno a su forma de su cuerpo su movilidad, y su estabilidad. El individuo tendrá la capacidad de hacer las actividades físicas con mucha consecuencias de su cuerpo y mente. Tendrá más habilidades físicas que son para bien en su salud. Empieza a tener pensamientos cuando tenga el control de su cuerpo por si mismo y tenga curiosidad de descubrir su propio cuerpo.
Según Piaget explica que la conducta y el pensamiento son necesidades fisiológicas motoras e intelectuales.
II CAPITULO El desarrollo de las propiedades.
La construcción de lo real.
El individuo va desarrollando su habilidad de asimilar gráficos senso-motores donde despierta su lógica de comunicarse con los demás a través de sus pensamientos.
Dentro de la perspectiva que él se trazó abordo el estudio de la teoría del pensamiento, siendo el objetivo llegar a descubrir el mecanismo psicológico de las operaciones lógicas y del razonamiento causal. Es decir que se basa en el pensamiento lógico del niño y pone en práctica el método clínico.
Las primeras investigaciones importantes de Piaget se escriben en una problemática concerniente al pensamiento lógico y ponen en práctica una metodología original llamada METODO CLINICO
Conforme a su desarrollo y evolución el sujeto se estará conociendo a sí mismo y sobre el mundo real para él será el inicio de todo lo real que vivirá, alrededor de los primeros y 18 meses del sujeto aprenderá y además tendrá curiosidad de conocer objetos de su espacio. Como que la teoría cognitiva hace énfasis al desarrollo de los procesos de pensamiento por ello nuestros pensamientos y expectativas afectan profundamente a nuestras actitudes creencias, valores, supuestos y acciones.
1 Objeto permanente se situara en su segundo año de vida donde en que aprenderá a responder conforme la situación se valla empleando y le dará lógica a su problemática y buscara una solución. Aprender a levantar objetos, esconderse, llorar en una situación que le preocupa etc. En esta etapa muchos tienen mucha curiosidad y conservan muy bien sus objetos que le tienen mucho cariño, es la creencia según la figura percibida corresponde a “algo” que seguirá existiendo aun cuando uno deje de percibirlo se da a partir del cuarto estadio y se enfoca en la permanencia del objeto.
2. Espacio y el tiempo. Aquí el sujeto aprenderá a controlar sus coordinaciones objetivas. Respecto a su comportamiento o conducta se van construyendo de forma naturalmente, series temporales objetivas conforme el tiempo valla pasando el individuo aprenderá y evolucionara su pensamiento más extra temporal.
3. La casualidad. Aquí será el objetivo y el resultado de sus acciones aprenderá que la casualidad es objetiva y va cambiando conforme tenga diversas relaciones. Algunas de ellas son físicas, o esquemas casuales materiales donde cada acción puede cambiar de parecer solo conocerá la causa y la acción que produjo. Por el contrario del universo es evaluado por su inteligencia senso-motoray organiza el espacio-temporal y por el lugar de los objetos permanentes.
El espacio aspecto cognoscitivo de las reacciones.
La inteligencia sensorio motriz es esencialmente práctica .No aspira a la verdad sino al éxito ,es un término que caracteriza el desarrollo del niño desde su nacimiento hasta la edad de 2 años, se puede describir como carente de pensamiento o representación, es decir, sin lenguaje y sin conceptos. Le falta la función semiótica. Pero esta inteligencia forma los cimientos de las estructuras cognoscitivas del intelecto posterior.
Este tipo de inteligencia presenta un proceso de formación y un estado de equilibrio.
Todas las fases tienen una relación entre si construidas por lo real y esquemas sensomotores que ayudan al funcionamiento de los reflejos sobre sus capacidades y habilidades, se comprueba sobre su evolución del desarrollo intelectual del individuo. Él esquematismo tiene tres formas iniciales donde se explica el senso-motor y su efecto la primera es la.
A) Las formas iniciales.- Estas están compuestas por medio de ritmos y movimientos espontáneos que su causa es el organismo y acciones progresivas.
B) En esta fase se emplean ritmos iniciales representados por múltiples cuadros es el control de sus rutinas y en sus primeros pensamientos y en sus primeros razonamientos.
C) Aparece el pensamiento con una ejecución de acción y pensamiento. En el modo senso-motor la organización de los desplazamientos son un esquema del objeto permanente.
A la edad de los 2-15 años su pensamiento serán controlados.
CAPITULO III
LA FUNCION SEMIOTICA O SIMBOLICA
Al terminar la etapa senso-motor, aproximadamente de un año y medio o dos años, empieza una fase fundamental para el desarrollo de las conductas ulteriores, y que funcionan en poder representar algo. Ya sea el significado de un objeto, hecho, mapas conceptuales etc.
“Según HEAD y algunos especialistas de la afasia, dominan en general, (simbolica) es una representación generadora donde los símbolos también pueden representar para emplearlos en nuestras eperaciones con una (función semiótica) y asi definir los funcionamientos referentes al conjunto de los significantes diferenciados.
I-LA FUNCION SEMIOTICA Y LA IMITACION.
Los componentes de senso-motores no reflejan la representación y antes del proceso del segundo año es valorada su conducta donde emplea la evocación de un objeto ausente.en el noveno mes el objeto permanente, es específicamente del objeto desaparecido, peo el individuo deberá de localizar el objeto desaparecido, y esa acción se le llama objeto percibido esa accion se llama ya en curso.
1. Aparición de la función semiótica.- En esta segunda fase continua el estadio VI del 1 el objeto aparece y es involucrado con un conjunto de conductas al que representa el acontecimiento.
Por ejemplo. Unas imágenes ilustrativas o un esquema el individuo crea sus primeros pensamientos entre su mente, por ultimo viene el lenguaje verbal o no verbal donde al interactuar con el lenguaje verbal primero hace una imagen mental
2. Papel de imitación.- Es una función semiótica donde el problema se va planteando y así comprende r la información para ello el niño necesita de la ayuda de la imagen de un escenario y así poder imitar las conductas representativas.
La imitación en los niños es una habilidad que los niños aprenden con la que nacen son palabras, expresiones, pensamientos, emociones, rutinas etc. Y según Piaget explica que la imitación permite al individuo transformar una accion en un conjunto de imágenes en su mente que le ayuden a asociar situaciones similares para poder realizar una respuesta semejante.
Al finalizar la fase senso-motor el indivuo adquiere conocimientos básicos y se basa en el método de la imitación para representar situaciones similares.
Por ejemplo la expresión con el lenguaje es uno de los métodos donde se puede basar en una imitación con diversos métodos visuales que permite estudiar esquemas así apoyándose en la comunicación.
La función semiótica son instrumentos con símbolos y signos el individuo tiene la costumbre de imitar a los modelos a seguir y que les hace más fácil la situación.
III-EL JUEGO SIMBOLICO
Los símbolos ayudan al individuo puede adaptarse al mundo social donde aprenden a satisfacer las necesidades básicas. La fase de la adaptación es una herramienta de lenguaje para poder expresarse en esta fase también se encuentra el simbolismo se trata de una actividad en la que el individuo pasa continuamente de lo real a lo imaginario a través de eso el niño representa formas simbólicas, los papeles y las situaciones de del mundo que lo rodea.
III.- EL DIBUJO.
Es un dibujo es una herramienta donde obtiene identificaciones idénticas cada individuo tiene su estilo de ver los dibujos o dibujar se centra en captar la personalidad del individuo.
El dibbujo puede ser muchas formas y de diferente estilo y creativo no tiene reglas el dibujo representara algún hecho, pensamiento, o un tema en particular.
Por lo tanto hay diversos estilos de dibujos como lo seria. El Realimso que funciona, es una tendecia que sirven ara ilustrar las dificultades del pueblo entre otros hechos.
CONCLUSION.
Cuando finaliza el período senso-motor, hacia un año y medio o dos años, aparece una función que consiste en poder representar por medio de un "significante": lenguaje, imagen mental, gesto simbólico, etc. Se denomina, en general, "simbólica" esa función generadora de la representación; es mejor emplear la expresión de "función semiótica" para designar los funcionamientos referentes al conjunto de los significantes diferenciados.
En torno a esquematismo esta entrelazado en la fase inicial sobre la acción propia. El esquematismo cognoscitivo es una situación inicial sobre un movimiento propio y la construcción de un universo objetivo y descentrado.
En este apartado se hablara sobre algunas personas importantes que dieron a conocer diversos conceptos por ejemplo J.M Baldwin fue un filósofo y psicólogo estadounidense que se enfocó en las bases psicología genética y/o evolutiva.
Después FREDUD nació el 3 de diciembre de 1895 en Viena quien desarrollo la Teoría psicoanalítica apoyándose en algunas bases del campo de la psicología infantil, en donde fue pionera.
GOUIN-DECARIE, THE: Nació el 30 de Septiembre de 1923 es una psicóloga y educadora algunos de sus trabajos conocidos fue fue por su intelectual y emocional en niños pequeños.
1. El adualismo inicial. “J. M Baldwin explica que el adualismo inicial. Al principio el niño se centra en su mundo donde no hay semejanza entre los sujetos y el yo. “Después FREUD explica sobre el narcisismo y noto que se trataba de un narcicismo sin Narciso.” Estos son conceptos más básicos e importantes. Donde después Anna FREUD trato sobre el concepto de “narcisismo primario” con respecto de tener diferenciales entre lo inicial sobre el y el yo sobre otros.
2.Reaccion intermedias. En la fase de los estadios III y IV implica
En función de la creciente complejidad de conductas, a una multiplicación de las satisfacciones psicológicas, que son llamadas satisfacciones orgánicas.
2. Las relaciones “objétales” Donde estas relaciones se enfocan en los estadios V y VI hasta el estadio IV en esta fase FREUD evalúa el concepto de “elección del objeto” afectivo que se considera tipo narcisista actualmente sobre la persona de los padres. Los psicoanalistas se refieren a las “relaciones objétales” desde el punto de vista Hartman y Rapaport dicen que al libido, conciben la ejecución de esas relaciones “objetales” como señal de la doble constitución de un yo diferenciado de otro, y de otro que se convierte en objeto de afectividad.
Los problemas sirven para solucionar un conflicto de alguna molestia o preocupación.
“THE GOUIN describe sobre las etapas de afectividad que son las líneas generales, para cada grupo de persona; a las de la construcción del objeto”.
Las correlaciones cognoscitivo-afectivas e interindividuales son provienen de la naturaleza que matiza las conclusiones que pueden obtenerse de las reacciones hospitalismo.
Por ultimo recordaremos que Jean Piaget que trabajo con la Teoría cognoscitiva donde uso sus investigaciones con el método de clínico descriptivo junto a la observación y el análisis sistemáticos en la conducta infantil.
La teoría del desarrollo cogniscitivismo primero está la etapa de sensomotora (0-2 años) que es el control y aprendizaje sobre objetos físicos, en la segunda etapa esta la etapa de pensamiento pre operativo de (2-7 años) donde aprenderá el desarrollo de habilidades verbales, razonamiento pre lógico. Más adelante veremos las etapas de las operaciones concretas que son de (7-11 años de edad) donde da el inicio del asentamiento del pensamiento concreto y por ultimo tenemos la etapa de las operaciones formales que se inicia a los (11-15 años) con su desarrollo de habilidades sistemáticas y lógicas del pensamiento.
El realismo intelectual es se usa para transmitir un dibujo infantil para que el individuo desarrolle su potencialidad en lo visual.
IV. LAS IMÁGENES MENTALES.
La etapa de la inteligencia sensorio motriz finaliza con el estadio en el que se efectúa la transición entre la inteligencia representaba, sin conceptos.
Es necesario que el niño reconstruya el terreno de la representación del objeto, esto de tiempo mucho más prolongada de 2 hasta los 11 o 12 años, y ocurre en dos etapas: la primera de 2 a 7 años denominada representación simbólica y la segunda de 7 a 11-12 años con la reversibilidad adquirida.
En psicología las imágenes mentales son las sensaciones de la realidad hay dos tipos de imágenes que son como el análisis este nos ayudara para para analizar el desarrollo mental del individuo.
Las imágenes copias. Son un tipo de examen que son dibujos obtenidos por las imitaciones graficas de una longitud de modelo
Imágenes cineticas y de transformación. Son imágenes propiamentes mentales donde el niño puede dibujar basándose en una copia.
Imágenes y operaciones. Es una herramienta para el análisis de las relaciones etre una representación operativa.
LA MEMORIA. es una capacidad cognitiva superior que supone la habilidad para almacenar y recuperar información. Este proceso es fundamental para la adquisición de nuevos aprendizajes.
VI EL LENGUAJE.
El lenguaje es una herramienta para podemos expresarnos y comunicarnos antes de decir oraciones El habla es la expresión verbal de la comunicación. Los niños aprenden a comunicarse desde los primeros días y, de forma progresiva, van desarrollando el habla.
EVOLUCION.
Las destrezas del lenguaje en los niños continúan evolucionando y muchos cambios de comportamiento ocurren a medida que tratan de ubicarse entre sus compañeros. Como siempre, la seguridad es importante para los niños en edad escolar, de manera que se deben imponer reglas de seguridad adecuadas, tanto dentro como fuera del área escolar.
LENGUAJE Y PENSAMIENTO.
Son hábitos verbales pero son problemas distintos con ellos nos expresamos para transmitir acontecimientos o hechos siguiendo de relatos de vida.
CONCLUSION.
En este capitulo se hablo sobre LAS OPERACIONES CONCRETAS DEL PENSAMIENTO Y LAS REACCIONES INTERINDIVIDUALES.” La constitución del esq. del obj. permanente y la del grupo practico de los desplazamientos prefiguran la reversibilidad y las convenciones operatorias que parecen anunciar la próxima formación. (hay que esperar hasta los 7-8 años para q esa conquista se realice) I) Los tres niveles del paso de la acción a la operación. 1) el nivel senso-motor de acción.
CAPITULO IV
LAS OPERACIONES “CONCRETAS” DEL PENSAMIENTO Y LAS RELACIONES INTERINDIVIDUALES.
A los siete años y 8 años de edad se puede esperar de que el individuo sea capaz de que realice y comprenda las razones de este retraso si se quiere adaptar a la naturaleza compleja de las operaciones.
I-Los tres niveles del paso del paso de la acción de la operación
El lenguaje y función semiotica funcionan para cuando para que el individuo pueda expresarse con objetos y personas y permite expresarse de una mejor manera adecuada dependiendo de la situación del ambiente.
II.-LA GENESIS DE LAS OPERACIONES “CONCRETAS”
Cada operación se interpreta con números, y organizar datos con una clasificación diferente con una serie de números. Las acciones operativas sirven para los sistemas de transformaciones que conlleva a un gráfico.
1. Nociones de conservación.
Esta es la fase de donde el individuo empieza a razonar pero que al mismo tiempo no parece asi. Las operaciones concretas empiezan a hacer razonadas alrededor de los siete u ocho años el niño podrá tener la capacidad de decir varias palabras.
2. Las operaciones concretas. Según Piaget las operaciones concretas es la forma lógica de pensar. En estos cambios destacan el desarrollo social que a su vez implica la disminución de egocentrismo del niño, característica presente en la etapa pre-operacional
3. La seriación. Consiste en un proceso de constructivo de la seriación, que sirve para ordenar distintos elementos según sus dimensiones crecientes o decrecientes.
4. La clasificación. Se busca asimilaciones propias de los esquemas senso-motores.
5. El número. Es la capacidad que tiene el niño de clasificar y ordenar objetos de su entorno, esto le da la doble naturaleza al número de ser cardinal y ordinal. Otra de las capacidades que dan estructura a la noción de número en el niño es la capacidad de ordenar objetos.
6. El espacio. Son diversos elementos de estructuras que son los objetos, y se basa en las aproximaciones y las separaciones para así poder logar hacer las operaciones.
7. Tiempo y velocidad. Se va desarrollo alrededor de los diez a once años de edad con la nocion de capacidad de hacia la velocidad que no se inicia en su forma métrica si no que aprecia el semirrebasamiento ni el simpe alcance.
III. LA REPRESENTACION DEL UNIVERSO CASUALIDAD Y AZAR.
Son dos elementos importantes entre las que distribuyen indica índole a las respuestas o de soluciones de espera recibir el sujeto.
IV. LAS INTERACCIONES SOCIALES SOCIALES Y AFECTIVAS.
Es un proceso evolutivo con respecto al aspecto cognoscitivismo caracterizado por una asimilación sistematica a la accion propia (juego simbolico, no-conservaciones, precasualidad que es una preparación para la asimilación operatoria.
1. La evolución. el bebé tiene ante sí un mundo totalmente nuevo, y manifiesta interés por los objetos y las personas que le rodean. Incluso su propio cuerpo es una herramienta que todavía no conoce ni sabe controlar bien. La figura materna: durante esta etapa, el recién nacido considera a la madre como una prolongación de su cuerpo. Su presencia constante, además de sus intervenciones positivas cada vez que se topa con una dificultad, le ayuda a superar los miedos y favorece la estabilización del sentimiento de seguridad. Sonrisas: aparecen como una expresión de alegría del bebé en relación a un objeto externo. A partir de los 2 o 3 meses, las sonrisas son un indicador importante para saber si el niño o la niña es feliz. El padre: se incorpora al espacio psicológico del bebé de forma lenta y progresiva. Su importancia en su desarrollo aumentará en la medida que él comparta tiempo y actividades con el pequeño. Empezar a recordar: entre los 10 y los 12 meses, el bebé ya es capaz de pensar en los objetos y en las personas que conoce. Esto le permite empezar a asociar cada cosa con un nombre o un sonido que los identifique.
Transformación: se vuelven cada vez más independientes, a la vez que se desarrollan físicamente. Los adolescentes querrán poner a prueba sus propias capacidades y forjar una personalidad autónoma.
Interés por el otro sexo: la atracción, la curiosidad y los enamoramientos los descolocan. Las pruebas de relaciones de pareja, a partir de los 15 o 16 años, tienen para los adolescentes una gran trascendencia, ya que les ayudan a madurar una identidad propia y definida.
Cambio de mentalidad: desarrollan la lógica por deducción y la creación de hipótesis. Los adolescentes lo cuestionan todo y, a la vez, son idealistas. A las puertas de la edad adulta es cuando alcanzarán una posición definida y relativamente estable en cuando a sus ideas.
Definición de la identidad: hacen nuevas amistades, cultivan ciertas pasiones o intereses o incluso cambian su estilo de vestir. La búsqueda de su propia identidad les hará capaces de relacionarse con los otros de manera crítica y creativa.
Responsabilidad: en la transición hacia la edad adulta buscan un camino propio y ensayan vías alternativas a las que habían asumido como correctas hasta el momento. Deben arriesgarse, aunque también tienen que ser conscientes que pueden equivocarse y, por lo tanto, deben ser responsables de sus propios errores.
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El proceso de socialización es un proceso mediante el cual el individuo adopta los elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra a su personalidad para adaptarse a la sociedad. Dicho en otros términos, socializar es el proceso por el cual el niño, aprende a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. Socializar es un proceso muy importante que debe fomentarse en los niños y niñas desde muy corta edad.
La primera infancia es el periodo en el que tiene lugar el proceso de socialización más intenso, cuando el ser humano es más apto para aprender. Desde que se nace se está aprendiendo y se continúa haciéndolo hasta la muerte. Así como no todos los niños gatean, caminan o hablan a la misma edad, tampoco para aprender hay una edad fija. Los niños difieren unos de otros en cuanto a su ritmo de aprendizaje, de ahí la importancia de ofrecer estímulos, experiencias o materiales que contribuyan en el aprendizaje, ya que el proceso mismo lo realizan los propios niños.
Este proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama socialización. Se espera que los niños aprendan, por ejemplo, que las agresiones físicas, el robo y el engaño son negativos, y que la cooperación, la honestidad y el compartir son positivos. Algunas teorías sugieren que la socialización sólo se aprende a través de la imitación o a través de un proceso de premios y castigos. Los diversos aspectos del desarrollo del niño abarcan el crecimiento físico, los cambios psicológicos y emocionales, y la adaptación social. Es válido propiciar la adaptación social, como la fuente de SOCIALIZACIÓN en los niños (as).
1. La socialización. Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos, en las que el niño adquiere pautas de comportamiento social a través de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su “grupo de pares” (niños de la misma edad y aproximadamente el mismo estatus social, con los que comparte tiempo, espacio físico y actividades comunes). Lo que caracteriza a la timidez es la perturbación afectiva refleja a la presencia de los
demás como un mecanismo de defensa del yo. Sus orígenes son complejos; puede provenir de una actitud hereditaria, pero en la mayor parte de los casos es la consecuencia de un defecto de socialización (carencia de socialización o de interacción) debido a un medio insuficiente o excesivamente protector. Pese a que la timidez y el complejo o sentimiento de inferioridad suelen aparecer asociados, se trata de fenómenos independientes, aunque ambos surgen por las mismas causas. La timidez se manifiesta en todos los campos de la actividad: física, intelectual y sentimental. El niño tímido, en general, se presenta con un aire de cortedad, con una actitud vacilante y un carácter nervioso no activo (palpitaciones, temblores, enrojecimiento repentino).
V Las operaciones proporcionales
La inteligencia operacional formal.
En esta etapa la inteligencia llega a un nivel tal que se sitúa en el plano de las relaciones entre lo posible y lo real, el pensamiento hipotético deductivo es aquel que basado en una hipótesis conduce a ciertas deducciones lógicas.
Para describir las estructuras integradas de las operaciones formales, Piaget se vuelve hacia la lógica de grupos y lápices. Un rasgo determinante del pensamiento hipotético deductivo del adolescente es la habilidad de tener en cuenta todas las combinaciones de acontecimientos posibles.
Para Piaget las estructuras formales no son innatas ni creadas por una sociedad que las impone al individuo desde fuera. Sino que emergen del intercambio entre los adolescentes y las otras personas, y entre ellos y el mundo físico en el que se desarrollan.
El niño evoluciona, de pequeño puede tratar con objetos concretos, el escolar puede tratar con ellos en el pensamiento; y el adolescente es liberado de los límites que impone la realidad física para acceder al reino de las posibilidades hipotéticas. El proceso de equilibración se repite en cada nivel del desarrollo.
Hay un período de búsqueda de nuevos y mejores ajustes, de esfuerzos para lograr el equilibrio entre las experiencias pasadas y las dudas presentes y cuando se llega al equilibrio es cuando podemos hablar de que se ha alcanzado un nuevo nivel.
Como ya vimos las operaciones del pensamiento llegan a su forma de equilibrio,cuando se constituyen en sistemas de conjunto caracterizados por su composición reversible (agrupaciones), pero es evidente que ese grupo sensomotor es solo un esquema de comportamiento, es decir el sistema equilibrqdo de las distintas maneras posibles de desplazarse en el espacio.
El símbolo se presenta con la representación separada de la acción propia, como hacer dormir una muñeca. La génesis del símbolo individual se puede aclarar revisando el desarrollo de la imitación: durante el per SM , la imitación solo prolonga la propia acomodación a los esquemas de asimilación; la imitación propiamente representativa comienza recién en el nivel del JUEGO SIMBOLICO, porque la imitación supone la imagen, pero esta imagen es causa o efecto de esa interiorización de la imitación? .La imagen mental no es un hecho sino una acomodación de los esquemas SM, es decir una copia activa.
CONCLUSION.
Hemos comprobado que las operaciones del pensamiento alcanzaban su forma de equilibriocuando se constituían en sistemas de conjunto caracterizados por su posición reversible(agrupaciones o grupos). Pero si una forma de equilibrio señala el término de una evolución,ello no explica las fases iniciales, ni el mecanismo constructivo. Luego, se nos permitió discerniren los procesos senso-motores, el punto de partida de las operaciones y su coordinación ensistemas espacio-temporales de objetos y de movimientos que también van a terminar en formapráctica y empírica, en la conservación del objeto, así como en una estructura correlativa degrupo. Por ultimo todo este libro me paresio interesante ya que nos explica sobre las evoluciones y desarrollo del niño en sus diferentes etapas ha sido de mucha ayuda y aprendi sobre nuevos conceptos y como manejar distintos eventos en el desarrollo del indivviduo.
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